基因对性状的控制

学习了生物我们就会知道基因对于生物来说是很重要的，是遗传物质的基础，控制性状的基本的遗传单位。对于基因的研究有利于我们更加的了解相应的遗传性状。下面小编给大家提供的是基因对性状的控制相关的教学反思，有需要的朋友可以阅览下。

[背景分析]

1、教材分析

“基因对性状的控制” 是现代遗传学的关键内容之一，是人教版必修2第四章第2节的内容，包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容，进一步阐明了基因在生物体内是如何起作用的，它是前三章的进一步深入，又是为后面三章的学习打基础，所以在知识的学习上起着承上启下的作用。

2、学情分析、

学生在前三章的学习中，已经知道了DNA的结构以及基因的定义;通过必修1的学习，已经知道蛋白质是生命活动的主要承担着，但并没有形成“基因——蛋白质——生物性状”这三者关系的整体认识。高一的学生相对比较沉静，参与思考但不主动发言，因此在课堂上要加强问题引导和指导动手写的过程，多方调动学生主动参与的积极性。

[三维目标]

1、知识与技能目标

1)解释中心法则并绘制图解;

2)举例说明基因与性状的关。

2、过程与方法目标

1)采用资料分析的方法，让学生亲身感受科学发展的过程。

2) 分析现象和证据，归纳遗传现象背后隐藏的规律。

3) 学习对遗传现象提出假说并能作出合理解释。

3、情感态度价值观目标

认同科学理论总是在不断发展完善中逐步接近真理。

[教学重、难点]

1) 中心法则(重点)。

2) 基因、蛋白质与性状的关系(难点)。

[设计思路]

学生动手画遗传信息传递途径 资料分析 学生动手修改、完善中心法则图示遗传病例的分析 归纳总结基因对性状控制的两种方式 举例说明基因、环境、性状的关系 举例说明细胞质遗传的特点和原因 填表比较细胞核遗传和细胞质遗传的异同 技能训练 构建知识网络 练习巩固 。

[教学方法]

启发式、构建模型、讲练结合、归纳法、例举法、资料分析法、多媒体辅助教学等方法。

[教学过程]

1、创设情境：

利用问题探讨栏目，使学生观察、思考、讨论后形成一个悬念：为什么同一株水毛茛的基因型相同，而其叶片的表现型却不同?以此来激发学生的学习兴趣，并自然导课。

2、师生互动：

1)中心法则的提出及其发展。①学生回忆基因指导蛋白质合成的过程，画一张流程图,表示遗传信息的传递方向。小组交流后，将自己的成果在黑板展示并进行解说。②师生比较、共评结果。③学生自主阅读、分析P69的三个资料，在草稿纸上写出结果，然后小组核对交流并回答相关问题，最后归纳完善中心法则。

2)基因、蛋白质和性状的关系。

①引导学生阅读教材P69：豌豆的圆粒与皱粒、黄色种皮和绿色种皮，人类的白化病等实例的相关内容，试从基因的角度来解释其发生机理，请构建出基因控制这些性状的图示。各组代表到黑板展示结果;小组互评，最后学生归纳：基因通过控制酶的合成控制生物的代谢过程，从而间接实观对生物性状的控制。

②教师出示囊性纤维病的病因图解并进行分析;再例举镰刀型细胞贫血症原因，然后学生归纳：基因控制性状是通过控制蛋白质的合成(结构)来实现的。最后学生总结基因、蛋白质、性状之间的关系。

③提问：基因与生物的性状是一一对应关系吗?请举例。最后，教师再举例说明在生物界中，不仅存在着单对基因对性状的控制，而且存在多对基因控制的性状。

④批判性思维：你如何评价基因决定生物体的性状这一观点?重新讨论 “问题探讨”，学生概括基因、环境、性状的关系。

3)细胞质遗传：①学生根据预习，举例说明，归纳出细胞质遗传的特点和原因。②比较细胞核遗传和细胞质遗传的异同：教师出示表格，学生回答填空。

4)引导学生完成 [ 技能训练 ]

3、课堂小结：

1)学生构建本节内容的知识网络;

2)教师展示知识网络(中心法则的内容，基因控制生物体性状的两种情况)。

4、练习巩固：《创新方案》课时训练

[教学反思]

本节课能体现以学生为主体、教师为主导的课改精神，能较好体现学生参与，达到自主构建知识的目的。在教学过程中注重发挥小组的最大优势，让学生站在讲台上进行“兵教兵”;倡导探究性学习，学生通过分析资料，自己动脑、动笔、讨论、回答等学习过程能印象深刻形成结论，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流;利用大量图片进行了情感价值观方面的教育，达到较好的教学效果。

基因是比较的抽象，因为我们肉眼是看不到的，但是通过相关的仪器我们就可以了解很多了。希望上面的基因对性状的控制的资料可以帮助大家。