高二生物《组成生物体的化学元素》教案

我们的身体内存在着很多元素，这些元素对我们的生命和生活有着重要的影响。下面是我们学大教育编辑的高二生物《组成生物体的化学元素》教案，希望同学们认真阅读，从中学到一些东西。

(一)知识目标：

1、说出组成生物体的主要化学元素的种类。

2、举例说明组成生物体的化学元素的重要作用。

3、理解生物界与非生物界的统一性和差异性。

(二)能力目标：

1、通过对组成生物体的化学元素的种类含量的比较、分析，培养学生对实验数据的理解思考和分析归纳的能力。

2、通过对组成生物和非生物的化学元素的分析，培养学生判断、推理、论证等思维能力。

(三)情感态度价值观：

1、通过对生物界和非生物界都是由化学元素组成的，认同生命的物质性。

2、通过分析生物界与非生物界的统一性和差异性，认同对立统一的观点。

教学重点难点：

1、组成生物体的化学元素的种类和重要作用。

2、组成生物体最基本的元素是碳。

教学准备：

教师收集关于地壳及生物细胞中的元素组成的资料，玉米和人体的化学元素组成的材料并制成课件。

教学方法：比较法、归纳法、讨论法、问题教学法。

教学过程：

一、创设情景，导入课题

播放视频。

师：请问视频中提到了哪些化学元素?

生：铁、碘、钙和锌。

师：很好，同学们很细心。那么，哪位同学能够用学过的生物学知识来解释其中的科学道理。

生：铁是血红蛋白的组成成分，所以，补铁就能补血。

生：钙是组成骨骼、牙齿的重要成分。

师：同学们解释得很有道理，说明同学们的初中生物学知识掌握得比较好。化学元素对人体的生长、发育具有重要作用，这是因为人体本身就是由化学元素组成的。那么，组成生物体的化学元素有哪些?这些化学元素有哪些重要作用呢?这就是今天这节课我们所要探讨的内容。

【设计目的】生物学就在我们身边，通过播放日常生活中学生耳熟能详的广告等，能够营造轻松环境，帮助盲生创立愉快的学习心境。容易使盲生接受，并对将要学习的内容进行深入的思考。

二、因势利导，探究新知

师：请同学们打开课本找到玉米和人体内化学元素种类及各种元素的含量对比表，对表中的数据进行分析、解读，找出规律，那么，如何来发现数据中隐藏的规律呢?或者说通过什么方法来寻找规律呢?

生：可以通过比较的方法，找出两者不同的地方。

生：除了找不同点，还要找相同点。

【设计目的】对于生物学问题的解决，方法十分重要。教师通过引导，帮助盲生寻找科学的方法对表中数据进行解读，有利于提高盲生解决问题的能力。

师：很好，下面以小组为单位，运用恰当科学的方法来解读表格中的数据，归纳结论，然后进行交流。

生：小组讨论。

师：同学们讨论得很热烈，现在交流一下各组讨论的结果。

生：我们通过比较，发现玉米和人的化学元素组成差异较大，除了O和C两种含量最多的化学元素有较大差异外，一些含量较小的化学元素差异也很大。

师：这组同学分析得有道理，其他组的同学呢?

生：我们组认为玉米和人体内的各种化学元素含量虽然有所差异，但是两者之间还是有一些共同点的。不管是玉米还是人体， C、H 、O和N这四种元素的含量相对比较多，其他元素的含量相对比较少。

师：这组的同学讲得也有道理，表中只列举了9种元素，那么是不是说玉米和人体内只含有这9种元素呢?

生：不是。

师：实际上除了表中的9种元素之外,还有Si、Cl、Al、Fe、Na、Zn……据统计,在生物体的细胞内至少可以找到62种元素,其中常见的约有29种,其中重要的有24种。所以一般情况下可以说组成生物体的化学元素主要有20多种。 还有其他结论吗?还有什么疑问或问题吗?

生：书上讲：分析上表知道，组成玉米和人体的基本元素是C，得出这一结论的依据是什么?

师：问得好，哪位同学来解答一下?

【设计目的】对于盲生提出的问题教师不急于回答，把思考和解答问题的机会留给盲生，把问题作为学习新知的引子。

生：因为C的含量最多。

生：但是玉米中C的含量不是最多的，没有O的含量多。

师：这么说，课本中的叙述有问题吗?

师： C之所以是组成生物体最基本的元素，这除了与它在生物体中的含量多有关外，更与它在形成各种生物大分子时的重要作用密切相关。下面同学们阅读课本中“小资料”。

生：阅读课本。

师：通过刚才大家的分析、讨论和交流，请一位同学来小结：

生：1、玉米和人体内含有的化学元素种类基本相同。

2、不同生物体内同种化学元素的含量不同，

3、同种生物体内不同化学元素的含量不同，其中C、H、O、N四种元素所占比例较大。

【设计目的】激发鼓励盲生学会总结，培养盲生的归纳能力和语言表达能力。

三、承上启下，拓展探究

师：通过上面的分析、讨论，我们知道生物体内有多种化学元素，那么，这些化学元素一定就是生物体生命活动所必需的吗?

生：不是的，有的化学元素不仅不是生命活动必需的，有了它们反而会影响正常的生命活动。

师：你能举一些例子吗?

生：汽车尾气中含有较多的铅，如果人体长期吸入这种气体就会引起铅中毒。所以，铅就不属于人体必需的化学元素。

师：说得很好。由此我们知道，生物体内的化学元素不一定是生命活动必需的化学元素，那么，哪些化学元素是生物体必需的呢?这些化学元素怎样分类的?下面请同学们阅读课本、小组讨论后回答这些问题。

生：阅读课本，讨论，交流。

【设计目的】阅读是培养盲生自学能力的重要手段，而讨论、交流则可以让盲生不同的发现、收获和思想得到碰撞，从而产生新的思维火花，有利于加深对有关问题的认识。

师：下面请同学们自告奋勇地谈一下自己的观点。

生：我们组认为，只有组成生物体的化学元素才是生物体必需的元素，有些化学元素如铅，虽然在生物体内存在，但不是组成生物体的化学元素，就不属于生物体必需的化学元素。

师：很好。哪个组来阐明如何理解 “大量元素”和“微量元素”概念，它们之间有何关系?

生：我们组认为 “大量元素”和“微量元素”都属于组成生物体的化学元素，两者的区别在于它们在生物体内的含量有差异。大量元素是指含量占生物体总重量万分之一以上的元素，而微量元素在生物体内的含量很少。

师：理解比较深刻。理解这两个概念要抓住两个关键词，第一个是“必需”，都是生物体所必需的，第二个是“含量”。

【设计目的】盲生通过自学能够理解的知识，就不需要教师来过多的赘述，这才是盲生学习主体性的最好体现。

师：如何更好地记忆这些化学元素的名称呢?请同学们找出你认为比较有效的记忆方法。

生：对于大量元素，可以先记住C、H、O、N四种基本化学元素，再增加P、S，这样就记住了占细胞总量97%的6种元素，最后增加K、Ca、Mg，从而记住9种大量元素。

师：那么微量元素呢?请同学们说说值得推广的好方法。

生：……

师：老师采用谐音法来记忆，把6种化学元素编成一句口诀：铁(Fe)门(Mn)碰(B)新(Zn)木(Mo)桶(Cu)。

师：同学们的“金点子”一定很多，需要自己去探索记忆效果最好的方法。

【设计目的】盲生的潜能是巨大的，需要教师不断发现和开发。学习方法没有最好的，只有最适合的。教师要做的就是如何引导、激励盲生去发现适合自己的学习方法，而不仅仅是把具体的学习方法传授给盲生。

师：既然微量元素在生物体内含量很少，那么,是不是说它们在生物体内可有可无呢?

生：不是。

师：对，下面我们来听两个小故事。播放音频故事，你得出什么结论?

生：微量元素对于维持生物体的生命活动起着非常重要的作用。

【设计目的】插入两段有趣的小故事，激发盲生的学习热情。

师：请同学归纳组成生物体的化学元素的重要作用。

生：1、组成多种多样的化合物，如蛋白质、核酸。

2、影响生物体的生命活动。

师：分发教师自制盲用学具《生物细胞和地壳的元素组成对照表》。

生：通过这张表，我们可以发现，组成生物体的化学元素虽然有60多种，但是这60多种化学元素都可以在无机自然界中找到，没有一种是生物界所特有的。这说明生物界和无机自然界之间具有统一性。

师：那么，怎么来理解课本中讲到的生物界与非生物界的差异性呢?这是一对矛盾的两个方面。

生：生物界与非生物界的差异性主要体现在含量方面。

师：能否讲具体一些?

生：例如，C、H、N这3种化学元素中组成人体的化学成分中，质量分数共占73%左右，而这3种元素在岩石圈的化学成分中，质量分数还不到1%。

师：原来是各种化学元素含量的百分比不同。那么，组成生物体的化学元素和非生物界中存在的化学元素种类相同吗?

生：生物界与非生物界具有统一性，说明组成生物体的化学元素和非生物界中存在的化学元素没有差异。

生：生物界与非生物界虽然具有统一性，但是组成生物体的化学元素只有60多种，而非生物界中发现的化学元素有90多种，两者在种类的数量上有差异。

【设计目的】盲生在学习过程中对同一个问题会有不同的理解，因此，要让盲生有充分发表自己见解的机会，在争论中获取知识，在争论中培养学生的创新思维。

四、及时总结，落实目标

师：关于组成生物体的化学元素这一问题，这节课就探讨到这里。下面请同学来小结一下本节课所学的知识内容。

生：小结

【设计目的】盲生表达的过程，实质就是盲生能力培养的过程，同时盲生通过展示自我，也培养了自信心和自我表现能力。

五、反馈练习，分层设计

【设计目的】：及时掌握盲生的学习情况。精心拟定难易适中，梯度合理的典型题目，其作用是让盲生动脑思维，动口表述，动笔练习，达到巩固、深化、拓宽、应用的目的，使盲生能举一反三，触类旁通，并能根据检测，反馈信息，及时调整教学，顺利达到教学目标。

六、布置作业，课外延伸

布置课外资料搜集的任务，请同学们搜集有关化学元素对生物体生命活动的作用，包括缺乏某种元素产生的后果，化学元素与人体健康等等。下节课请各组派代表来交流展示查寻的有关资料。

【设计目的】生物学教学不仅要使盲生学习知识，还要养成主动探究的习惯，更重要的是把学到的生物学知识运用到实际生活中去，解决实际生活中遇到的问题。

七、课后记录、教学反思

新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中。

高二学生是以初中生物课程作为基础来学习生物课，重在培养学习兴趣，夯实生物学基础知识和基本技能，能够初步分析和解释一些常见的生物学现象。因此，营造一个民主、和谐、轻松的课堂氛围，把课堂的主动权交给学生，让他们在活动中积累经验，在推理中领会知识，在思考中构建概念，从而让学生们体验到学习的愉悦。

教具学具是盲生学好生物科学知识必不可少的辅助工具，教具课变抽象为直观、形象。培养学生的参与意识，比一味灌输的效果要好得多。使之有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。有助于学生理解和掌握知识，突破重点和难点。

以上就是高二生物《组成生物体的化学元素》教案的全部内容了，学好这篇文章不仅对我们的生物学习有很大的帮助，而且对我们的健康也有很大的帮助。